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德国专家来我校培训

时间:2017-06-23    点击次数:

德国“行动导向教学法”培训

由我校建设的“重庆民办中职学校教师职业发展与素质拓展基地”第三轮教师培训于623日拉开了大幕。

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本轮培训规格很高,请来了德国职业教育专家Lars Thiele传授进行为期2天的“行动导向教学方法”专题培训。Lars Thiele是德国马格德堡大学传授、著名培训师,被很多大型企业,大学以及马格德堡市当局聘请讲课。作为教育部中德合作项目的主要讲师之一,他多次被邀请到中国广州、青岛、重庆、石家庄等地讲课。

培训前一天Lars Thiele传授和翻译就专程来到我校,具体引导培训场地的安插,除了多媒体设备齐全之外,还要求学员席位采用小组围坐形式,都要配备各自黑板,鲜明体现出学生为中心、师生互动交流探讨的教学风格。

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我校专业教师以及来自重庆行知职业技术学校、涪陵信息技术学校、光华女子职业中专等民办中职学校共80人参加了培训。培训前举行了简短的开班仪式,我校常务副校长李朝国、培训基地责任人周洪梅和Lars Thiele传授、翻译在主席台就坐。培训主持人文猛老师向大家推荐了Lars Thiele传授的基本情况和课题说明。李校长对传授的到来表示了欢迎,并向全体教师强调了“行动导向教学方法”于课堂教学的重大意义,要求教师们珍惜培训机会,学有所得,提升自己。

Lars Thiele传授以“方法是通往常识的新路子”为契领开始了培训。他首先深入浅出地推荐方法做为内容目标和和教学目标的有机联系在课堂教学中的作用。形象地列举了行动导向课堂设计的八个组成部分:获取常识、加深常识、练习和使用常识、激发互动和思考、提升交流和社会学习、进一步凸显联系、收集想法和寻找解决方法、阐发问题。接着引入方法论,联系生活实际,幽默风趣地阐述了微观教学法作为课堂设计的组成元素与宏观教学法作为行动导向课堂中的教学模式的关键点。

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Lars Thiele传授强调“项目教学法”是最主要的教学方法,还列举了“案例教学法”、“引导文教学法”、“调查访问”、“角色扮演法”、“尝试教学”等灵活实用的方法。

相信这两天的培训将会给教师们带来拓宽视野、启迪思路、研究方法、高效教学等方面的有益提升。

 

常识链接:

“行动导向型教学”的描述与原则:它是以学生活动和培养能力为中心的教学。由师生共同确定的行动来引导教学组织过程,学生通过主动和全面地学习,达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学方法及技术所组成。行动导向型教学的理论依据是建构主义学习理论,是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构” 等手段使学习者对新常识进行主动的建构,学习就是学生将已有的常识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是:相信学生具备理性、自由,甚至具备自我否定的能力。不求教师和学生是一个完人,而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。推动和促进独立思考,而不是提前给出答案。提倡共同负责,而不是一个人对所有事物负责。提出和允许提出多种建议,而不是只有一种答案。允许学生进行组织,而不是给出组织措施。允许学习者制定打算和控制学习过程,而不是所有的都由教师确定。允许学习者自己制定评价标准并查抄学习成果。

“行动导向式课堂”教学模式的步聚在课堂教学实施过程中,通常采用以工作过程为导向、以学生为主角的六步法教学。

第一步:阐发阶段。为了激发学生学习兴趣,在课堂教学前先设定一个工作任务。通过阐发任务,让学生知道工作任务是什么?应该做什么?为什么要做?目的是什么?这个阶段,可采用的教学方法主要有行动卡片法、头脑风暴法、闪电法等。 
  第二步:信息收集阶段。在该阶段学生首先要明确起始条件是什么样的?什么是已知的?什么是未知的?需要哪些信息、工具?然后再凭借手中的资料和媒介自己或以小组的形式进行信息收集整理。 
  第三步:打算决策阶段。在该阶段学生以小组的方式交流对工作任务的认识,讨论工作任务,共同决定采用哪个解决途径?怎么分配任务?采用什么方式展示与汇报?抉择什么样的工艺、工具、?具体的实施步骤是什么?这种学生独立或与小组成员共同对任务进行规划的方式可促进学生之间相互沟通,培养学生阐发性思维的能力。 
  第四步:实施阶段。在实施过程中,学生要看解决工作任务的所有工具与材料是否齐全?是否按时完成?是否按照方案实施?实施中若出现问题是如何解决的?同时要对结果进行文字归档与展示汇报。在实施阶段学生会逐渐学会用刚学到的新常识解决问题,从而促进学生的职业工作能力。 
  第五步:查抄阶段。任务完成后,学生应独登时查抄自己是否正确地、专业地解决了任务,如果结果不理想,应思考问题出在哪里?应该如何去解决?这有助于培养学生对工作的控制力和修正力。这个阶段,可采用的教学方法主要有专家法、法、多米诺法等。 

  第六步:反思评价阶段。反思评价阶段是让学生进行评价:采用的行动方式是否有效?是否在规定的时间内完成?是否需要改进?对于出现的问题是否很好地进行了解决?为什么会出现问题?学生自已在这个过程中学到了什么?整个过程中有什么不足之处等等。这个阶段,可采用的教学方法主要有打点民意调查法、伙伴访谈法、滚珠轴承法等。   

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